学习英语口语的目的是为了能够互相交际。英语教学不仅要使学生掌握一定的语言知识，还必须要培养学生的语言交际能力。下面小编为大家带来了怎样对学生进行英语口语训练及相关内容，供大家参考。
怎样对学生进行英语口语训练
1.创造说英语的环境。
要摆脱目前中学生学习 “哑巴英语”的困境，鼓励学生大胆开口说英语，出路之一就是老师要充分利用外语学习资源和条件，努力建构“自然与真实的”语言环境，营造与学生生活相关的语言氛围，让学生融入轻松和谐有趣的语言环境中，在真实的语言情境或模拟的情境更好地组织思维，激发他们交际的兴趣和需要，并准确、得体地用英语进行交流。
1.1 课前五分钟的口语训练，促进学生口语的提高
每天学生轮流值日，从而获得均等的机会来训练口语，时间2-3分钟，内容由学生根据自己的水平自由选择，可由浅到深、由易到难。可以是每日报告、有趣的经历、故事讲解、与同学之间的对话等等。
在值日生说完之后，必须给下面的同学提两个问题让他们回答，这样就可以达到共同提高的目的，同时也要给该生一个口语分数，并且记录在册。这是巩固知识和形成口语能力的有效途径，在不知不觉中让学生得到锻炼，既增强学生学习兴趣，又培养了自信心，给每一个学生展示口语的机会和平台，让他们体验成功的乐趣。
1.2在校园内设“英语走廊”和“双语走廊”。
短短的四十分钟一节课，除去教师的时间，学生学的时间，真正用于交际能力培养的时间并不充裕。为了给学生提供更广阔的学习空间，在校园内设立“英语走廊”和“双语走廊”是一个有效提高学生英语交流水平的好方法。
另外把学校的一些标语，标牌用中英文书写，在楼梯台阶的侧面写上英语日常用语，黑板上开辟英语角，在学习园地设置英语天地等，从而使学生时时处处都接触到英语，为他们运用英语营造一个浓郁的氛围。
1.3 英语授课创设语言环境
中学生学习英语时，缺少学习母语时真实的语言环境。这就要求教师用英语组织教学。这也是《新课标》中所要求的。而在此过程教师的英语水平也会得到锻炼和提高。所以教师尽量把握好课堂的几十分钟时间，多用英语来表达，这样的话，学生的思维也会随着英语的思路和方向去转，自然而然会慢慢地去说英语了。
2.激发学生学习口语的兴趣
俗话说“兴趣是比较好的老师”。许多学生反映英语课内容枯燥， 这样容易使学生产生厌学情绪， 最后完全放弃。我从自己亲身教学中体会到， 要提高中学生口语水平， 必须培养他们学习英语的兴趣。
进一步加大课堂改革力度， 加强课堂教学的多样化， 如用英语描述特定事物; 用英语编故事并进行角色扮演等等， 通过课堂语言实践， 使学生在提高英语口语的自我意识的前提下， 主动地参与英语活动， 提高英语口语交际水平。
2.1 利用直观教具等引起学生兴趣。中学生的思维方式和认知过程以直观为主，直观具体有型的事物容易让学生识记和储存，在课堂上，老师用实物和直观教具创设语言环境把抽象的语言变得具体直观化，符合学生学习语言的规律特点，又有助于学生语言思维方式的形成和迁移，更能激发其交际的兴趣和动力。
2.2 用动作和表情吸引学生。英语老师要发挥自己的表演才能，用动作、眼神、语调、表情等使学生在脑海里形成带有感情色彩的记忆印象，使师生双方的感情得以融洽，使所讲的内容易懂。
2.3 角色扮演，产生兴趣。根据观察，学生很喜欢角色扮演，觉得这个方式鼓励了开口说英语，还可以在班上建立良好的同学关系。
2.4 游戏教学，提高兴趣。“学中玩，玩中学。”打破传统的课堂模式，改变以传授知识为目的的教学形式和方法，把游戏和活动引进课堂，为学生创设轻松愉快的课堂环境，让学生在玩中学到了知识，并由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，为发挥学生的主体作用创造了条件。
3.采用形式多样的口语教学方法
3.1 Volunteer形式，即自由发言的形式。教师提出一些问题，要求学生自由讨论、发言。学生讨论过程中，教师应仔细聆听，并给出客观、诚恳的评价，当然要以鼓励为主。这样可以使学生产生自信心，同时也活跃了课堂气氛。不过，教师应尽量照顾到每一个学生，争取使其练习的机会均等。
3.2 Group Work形式，即小组讨论的形式。课堂时间非常有限，尤其是对于学生人数较多的班级而言，让每位学生都开口说上几分钟不太现实。为了给学生提供更多的练习机会，采用Group Work的形式是最佳的选择。
3.3 Say-to-oneself形式，即自述的形式。自我交际也可以作为口语练习的好方法。自我交际，亦称自言自语。独自表达自己的所思所想。教师应鼓励学生经常采用此方法练习口语，定能有很大的效果的。
3.4 Learn English songs. 因为不少的中学英语的内容可以用英语歌曲的形式表达出来，这有助于激发学生的兴趣和分散难点。因此在英语口语教学融音乐与英语为一体，能帮助学生理解对话，表现情景内容，穿插有声语言环境，使学生自然融入。
怎样进行英语口语训练
一、 明确口语交际的重要性，提高英语基本技能
由于受生活环境限制，生活在学生周边的人大部分都用非英语的语言交流，而学生离开课堂之后，很少有机会练习英语，无法将所学知识应用于实际生活，用英语进行交流。受传统“笔试”思想的影响，造成了“哑巴”英语现象，学生往往只会读写，不会讲。
因此，为了提高英语口语训练的效率，我们在注重英语读写的同时，扎实抓好英语口语交际，这样才能有效提高学生的英语四项技能，使他们平衡发展。
二、 提供口语交际的机会，鼓励学生大胆地说
提供口语交际的机会是引导学生进行英语口语交际的前提，只有当学生开了口，才有机会提高口语能力。当学生刚开始说英语时免不了有紧张害怕的情绪，教师应热情鼓励，善于创设宽松和谐的环境。一张和蔼可亲的笑脸，一个信任与期待的眼神，一次真诚的表扬，都是降低学生焦虑感的良方妙药。
在日常教学中我是这样鼓励学生，“这个问题可能有很多回答。”如在询问学生“What are you doing now?”若按照实际情况，学生只能回答“I am sitting/standing/having an English lesson.”如果每次都这么回答，不仅操练的机会少，又显得枯燥无味，无法激起学生开口说的欲望。
我就鼓励他们自由想象，你可能正在做什么。于是，学生们各抒己见，有说题足球的，有说钓鱼的，也有说购物的……他们将学过的动词短语都用上了。这样，一方面使以前的知识得到了迁移，还带动了一批胆小的学生主动参与口语交际活动。
三、 讲究纠错艺术，帮助学生树立口语交际的信心
犯错误是语言学习过程中必然的现象。对待学生的差错要有宽容性和忍耐性。杜雷说：“不犯错误是学不会语言的。”在学生自由表达思想时，教师过多的纠错不但会打断学生的思路，还会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不该是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动，以达到口语练习的较大实践量。
对于学生的语言错误，教师要区别对待。语言学家凯巴斯基曾强调说：“全局性的错误，随着语言学习的发展，自然会逐步解决。”其实，纠正说话过程中的错误主要应依靠学生本人。
因此，我们应该允许学生犯错误，尽量让学生自行纠错，避免挫伤学生说的热情和欲望。随着学生口头能力的逐步提高，他们会自觉发现这些错误并加以修正，所犯的错误也会越来越少。
四、 创设良好的语言环境，培养学生口语交际的兴趣生动、逼真的情境创设极富感染性，能够调动学生内在真实情感的体验。
环境渲染。根据内容，为学生营造一个接近实际生活的环境，让学生亲临现场，使其意思表达更逼真、生动。在教学《A telephone call》时，我让学生事先带好玩具电话或玩具手机，给他的好朋友打电话，共同协商周末活动计划。在教授《A PE lesson》时，我将学生带到操场上，让他们亲身体验如何用英语上体育课。通过情境设置，引导学生运用知识解决现实生活中的实际问题，取得了意想不到的好效果。
角色表演。小学生天性好动，表现欲望很强，凭借英语教材对话形式的训练内容，利用分角色表演的游戏方式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如：教授完《A new term》，请学生扮演老师，给大家上“一小节课”。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。
充分利用录音机、电脑等多媒体手段，让学生模仿英式或美式英语的语音语调，根据不同性格特点的人物在不同场合的发音习惯，鼓励他们进行模仿发音，在模仿中掌握英语口语发音的规律。
小学生怎样进行英语口语训练
一、加强听力训练。
传统语言学观点认为：语言的输入与输出在外语学习中相互促进，密不可分，输入是前提、基础，输出是结果、目的。没有信息输入，听不懂别人的话，又何来交流与反馈?有些同学一味地通过读、写、记反复操练英语知识，而真正在与外国人交流时，由于听不懂对方所说而无法表达自己的思想。
因此，欲将语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料，如英文广播或英语影视作品等，大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。学生要充分利用听力课的时机，结合教师传授的一些听力技巧，大力提高听的能力。
二、主动创造环境进行口语训练。
可以和同学一起练习口语。创办英语角或英语口语俱乐部，在固定时间内开展活动，形式可以多样。在那里不但可以练习口语，接受听力训练，还可以交流英语学习经验，开拓视野，提高英语学习兴趣。
如果找不到练习伙伴或参加英语角的机会很少，也没关系，还有很多其他方法可以练习口语。比如做复述练习，即用自己的话来背诵或描述所听、所读到的英语文章。此外还可以用英语描述自己所看到的景物，叙述自己正在做的事情等等。
三、有意识地克服口语练习过程中常见的不足。
1、是注意语音、语调。应抓住一切可能的机会模仿正确发音，改掉不良的发音习惯，使自己发音准确，语调自然、流畅。可以通过大声且快速地朗读英文绕口令来加以训练，这样既可以增强学习兴趣，提高自信心，又可以使发音变得清晰、圆润。
2、是注意用词。从整体上来说，中国大学生的词汇量是完全够用的。但讲英语时，由于受汉语干扰，常出现用词不当、搭配不当等问题。原因在于，中国学生掌握的常常是一些正式场合使用的书面词汇，而对口语中使用的词汇或者一些简单词汇的多种用法却了解甚少。使得讲出的英语生硬、难懂、不自然。
一些语句的表达带有很浓的汉语色彩，使外国人无法理解。解决的方法之一是对所学的词汇进行梳理，特别是要掌握一词多义现象及短语的运用。
中国式的英语口语一个很大的缺点就是大词用得多，而真正地道的英语口语却充满着短小、活泼、生动的短语;此外还要注意模仿外国人的常用句式，通过借鉴经典的口语教材中所提供的英语句子，使自己的表达不错位;同时还应大力加强语法和相关文化背景知识的学习。
3、是学会用英语思维。英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。在口语学习的过程中，要多了解外国人的思维方式，尽量使用英英词典而不是英汉词典。学会用英语思维，讲出来的英语才能更地道。
如何进行英语口语训练
一、高一时进行自由演讲式训练
教师应当给学生信心和勇气。好的开始是成功的一半，高一的学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量，走好这一步至关重要。这一阶段教师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前三分钟口语训练，人人都参与，无一例外。学生既知没有退路，也就勇往直前了。
教师要向学生宣布进行口语训练的具体要求。一是课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的文字;二是所讲内容不限，只要是积极健康;三是用全英语，声音响亮，让每位同学都能听清;四是每节课原则上是一课一人，按学号轮流;五是每人脱稿演讲时间不超过三分钟，不少于一分钟;六是同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，教师作简要评分。
二、高二时进行命题演讲式训练
命题演讲是自由演讲基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。这一阶段可采用两种训练方法：
以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成命题小组，负责出演讲题目。每次演讲后，由教师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、 打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。
题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都 能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同 学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。
这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增 强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。
根据所学课文，由教师临时命题，学生稍作准备，当堂演讲。这种形式的演讲，要求学生在充分熟悉和理解课文的基础上进行合理的想像、归纳和总结，使某一局部的内容扩展成一个相对独立的整体，有时 给某个情节加个结尾，有时扩充某个内容，有时从课文中整理出一个故事。
学生要完成这个训练，不仅需要熟 知课文，还需具备一定的创造性和想像力。这类口语训练方式不仅调动学生学习课文的兴趣，加深对课文的理解，而且能够扩展学生的思路、培养学 生的创造性和想像力。与高一阶段的要求、内容相比，难度明显增大，但只要教师使用正确的手段及时引导， 使学生保持浓厚的兴趣，完成这项训练任务是不成问题的。
经过高二阶段的练习，同学们的兴趣更浓，课堂气氛更加活跃，演讲的水平普遍提高。此项课堂活动，使 学生大面积地活动起来了，口语训练成了知识、能力、思维等多方面的综合训练，而且寓思想教育、心理素质 教育于英语教学中，陶冶了学生的情操，其英语素质得到了进一步培养。
三、高三时进行即兴演讲式训练
这一阶段是在前面两个阶段训练基础上的进一步深化。具体做法是：由教师任意指定一名同学上台即兴演讲一至三分钟，不再受命题的制约，并由一名同学对讲话同学的讲话内容、结构、语言、仪态、普通话等方面加以评论。要求充分肯定长处，指出不足，也可作必要的补充。教师作适当评点。
无论是演讲还是评论，都需要思想集中，思维敏捷，构思迅速。要讲好、评好，的确不容易。但学生经过前面两个阶段的训练，知识、勇气、心理承受力、应变能力诸方面的因素都达到了一定的量的积累，绝大多数同学完全有能力做得很好。
这一阶段，学生的综合素质较为全面地受到磨炼，各方面的进步也更为显著：说话内容更具有思辨性，逻辑性增强，论证更趋缜密，语言也更生动、活泼，并更见幽默，文笔也越来越老练成熟 ，平时写作水平明显提高。这是课堂口语训练中更见成效的阶段。
